1. От социологии морали к религии ценностей
И снова мысль Дюркгейма оказывается плодотворной и оригинальной для эмпирических исследований, которые проходят спустя много лет после смерти автора, а именно, более ста лет назад. Согласно Дюркгейму (Дюркгейм, 1920), мораль - это совокупность принципов или ценностей, которые формируются в сообщества, закрепляются с течением времени и интроецируются в индивидов посредством различных форм социализации, начиная с первичной формы в рамках семье. Начиная с этого этапа, создается континуум, с общей направляющей, проходящей через весь экзистенциальный цикл субъектов, даже при условии, что это не всегда очевидно (Дюркгейм 1922). Мы могли бы говорить о некоем карстовом явлении, которое активно, но не становится ощутимым.
Затем есть еще одна специфическая характеристика ценностей: они представляют собой обязательство, воспринимаемое как желаемое и как таковое считающееся священным (Дюркгейм, 1912, 1924, 1925). Следовательно, ценности имеют много общего с религией, вплоть до предположения, что они непосредственно вытекают из нее, настолько, что они связаны с ней. В более эксплицитных терминах создается впечатление, что правомерно утверждать, что существовала своего рода религиозная мораль или моральная религия. Поэтому было бы трудно установить четкое разграничение между моралью и религией, или, скорее, между религией и моралью (Дюркгейм, 1925). Ведь ценности, в данном случае, возникают с религиозной точки зрения, на более высоком метафизическом уровне, для которого сакральность группы и сообщества не является чем-то чуждым, более того, она неизбежно присуща.
Не следует также забывать, что ценности также соответствуют институтам, структурам, ритуалам, мифам, повествованиям, символам и людям, которые характеризуют различные моменты процессов социализации, становятся частью повседневной жизни и своего рода ментальным и поведенческим габитусом. То же самое происходит и с религиозными верованиями. Таким образом, диффузионные динамики сходны, и более того, они могут иметь одно и то же содержание.
2. Социализация и распространение ценностей
Подкрепление жизненных руководящих принципов происходит непрерывно, особенно на ранней стадии развития. Их внедрение сравнимо с введением вакцины, то есть процессом, который имеет свои напоминания, моменты активации, возвращения к предопределенному порядку, в строй, так сказать. Часто именно торжества, торжественные обряды посвящения и коллективные литургии подтверждают релевантность ценностей, делая их еще более прочными и устойчивыми.
Среди принципов, оказывающих наибольшее влияние, безусловно, находится принцип уважения к человеческой личности. Эта особая ценность является одной из самых распространенных и может стать даже типично светской чертой, несмотря на ее очевидное религиозное происхождение (вспомните о заповеди «возлюби ближнего своего, как самого себя», общеизвестной своим христианским происхождением и отраженной в так называемом золотом правиле не делать другим того, чего вы не хотели бы по отношению к себе) (Аммерман 1997).
В дополнение к первичной социализации в семье можно также вспомнить о вторичной социализации в школах, где может продолжиться процесс передачи ценностей, их акцентуации и культивирования, с той целью, чтобы сделать наследование ценностей, сформированных ранее, начиная с первых лет жизни, более упроченным и неизменным.
Мышление Дюркгейма развивалось на протяжении многих лет. Здесь не время и не место рассматривать его идей во всех их проявлениях. Поэтому представляется более уместным остановиться на конкретном моменте его научной деятельности и на историческом периоде его жизни в 1902-1903 годах, когда он читал в Сорбонне в Париже курс нравственного воспитания, из которого у нас имеется 20 лекций, записанных полностью, как они, вероятно, и были прочитаны в классе. С самой первой лекции его обеспокоенность была очевидна: «было принято решение о том, чтобы дать нашим детям в школах чисто светское нравственное образование, под которым подразумевается образование, исключающее любые ссылки на принципы, на которых основаны богооткровенные религии, и которое основано исключительно на идеях, чувствах и практиках, оправданных только разумом, иными словами, чисто рационалистическое образование» (Дюркгейм 1969: 467).
3. Мораль и религия
Через несколько лет после курса Дюркгейма о морали, 9 декабря 1905 года, во Франции был принят закон, санкционирующий разделение Церкви и Государства, не вполне в антирелигиозном ключе, поскольку свобода вероисповедания была гарантирована с первой статьи (Ларкин 2004; Пулат 2010). Религиозные учреждения получили название «культовых объединений». Почти все священные здания, принадлежащие государству, департаментам и муниципальным администрациям, были предоставлены для отправления религиозных обрядов.
Дюркгейм, обладавший весьма специфическим и в некоторых отношениях оригинальным образом мышления в отношении морали, наделенный сильным духом современности и приближенный к чисто научной точке зрения, тем самым исполнил, по крайней мере частично, свое желание. Сущностное ядро социологического видения французского ученого содержится в тексте первой лекции упомянутого выше курса. Лекция представляет собой несколько полностью исписанных страниц, полных размышлений, которые заслуживают, чтобы их читали и перечитывали с целью понять их глубокий смысл.
Излагая основные моменты кратко, в начале человеческой истории мораль и религия шли рука об руку, так как содержание одного не очень отличалось от содержания другого и подкреплялось ссылкой на божество, которое руководило всем. С течением веков и появлением науки, пропагандирующей рациональность, идея разделения двух сфер, моральной и религиозной, получила все большее распространение. Однако абсолютное различие между двумя представлениями о реальности рискует, по мнению Дюркгейма, уменьшить значимость морали, которая больше не поддерживается ссылками на божественное. Таким образом, необходим новый толчок вперед в поисках иного содержания и иных ценностей, которые, оставляя в стороне веру в Бога, могли бы обеспечить выживание общества при наличии индивидуалистического давления, неблагоприятного для морали.
Стоит более внимательно, шаг за шагом, проследить рассуждения Дюркгейма, который отмечает тот факт, что «образование веками секуляризировалось. Иногда появлялись утверждения о том, что у первобытных народов не было морали. Это была историческая ошибка: нет людей, у которых не было бы своей морали, но мораль низших обществ отличается от нашей морали. Она характеризуется именно тем, что она по существу религиозна» (Дюркгейм 1969: 469).
Таким образом, в далекие времена между моралью и религией существовало бы определенное совпадение, которое обосновывалось и подкреплялось обращением к божественному существу, которому были адресованы акты поклонения, считавшиеся обязательными. На практике ранняя мораль и религия направляли внимание людей не на своих собратьев, а скорее на Бога, почитаемого в соответствии с заранее установленными формами и передаваемого из поколения в поколение на протяжении веков: «Самые многочисленные и важные обязанности - это не те, которые человек имеет по отношению к другим людям, а те, которые он имеет по отношению к своим богам. Главная обязанность состоит не в том, чтобы уважать ближнего, помогать ему, а в том, чтобы точно исполнять предписанные обряды, отдавать богам то, что им причитается, и, если необходимо, даже жертвовать собой во славу их» (Дюркгейм 1969: 469).
Основная мысль автора совершенно ясна: цель нравственности искажена, так как она касается не людей, а сверхъестественной силы, к которой люди обращают свои взоры, и во имя которой они совершают богослужения. Последние, таким образом, практикуются с большой тщательностью, поскольку это и есть само значение религии, по крайней мере в интерпретации Цицерона (О природе богов: 28, 72), применительно к религиозному факту, который Дюркгейм, кажется, знает и повторяет, когда использует выражение «с точностью». Философ и оратор из Арпино писал: «qui autem omnia quae ad cultum deorum pertinerent diligenter retractarent et tamquam relegerent, sunt dicti religiosi ex relegendo» (те, кто, напротив, усердно следуют и как бы тщательно соблюдают все, что касается культа богов, называются религиозными в соответствии со значением глагола relegere - перечитывать). Именно по этой причине «нравственное воспитание не могло не быть столь же существенно религиозным, как и сама мораль, и только религиозные понятия могли служить основой образования, главной целью которого было научить человека, как вести себя по отношению к религиозным существам» (Дюркгейм 1969: 469-470).
Намного опередив свое время, французский ученый заметил, что «хотя все еще существуют религиозные обязанности в строгом смысле этого слова, то есть ритуалы, обращенные только к божеству, место, которое они занимают, и значение, придаваемое им, постепенно уменьшаются» (Дюркгейм 1969: 470). В то время, как благоговение перед Богом уменьшается, оно не теряет своей нравственной роли. По правде говоря, Дюркгейм возражает, что «моральная дисциплина была установлена не для него, а для людей» (Дюркгейм 1969: 470). В том-то и дело, что мораль ведет к поклонению Богу, но не ориентирована в пользу человечества. С этой целью поощряется светское и рациональное образование, но этого недостаточно, чтобы исключить религиозное содержание. Однако этого недостаточно, чтобы удалить религиозное содержание. Вместо этого, конечно, должно произойти полное изменение, направленное на преодоление существующего сочетания морали и религии. Это может быть достигнуто путем обнаружения в религиозных реалиях определенных моральных элементов, которые должны быть реконструированы и переосмыслены в рациональном ключе.
Не следует также забывать, что мораль несет в себе ауру святости, спасенную от религии, и потому мораль и религия воспринимаются как эманации божественности. Если бы религия была отделена от морали, последняя пострадала бы, потому что у нее больше не было бы ее священной природы. Дюркгейму кажется уместным найти функциональную замену божественному в эмпирической реальности. Однако он также видел опасность лишения морали ее главного источника легитимации. Для этого «мало отбросить, надо заменить. Необходимо открыть те нравственные силы, которые люди еще не научились обрисовывать для себя иначе, как в форме религиозных аллегорий» (Дюркгейм 1969: 473-474).
Лекарство должно быть найдено в символах, в социализации, без мифологического и теологического опосредования. Но нам также нужны другие новые инструменты, другие идеи, отличные от тех, что были в прошлом, вместе с полным осознанием того, что мы можем двигаться к другим горизонтам. И не только это. Мы должны стремиться выйти за пределы частной морали и простого осуществления мирных изменений, потому что этого недостаточно. Цель, которая должна быть достигнута, состоит в том, чтобы установить себе идеал через трудолюбивую деятельность, направленную на то, чтобы питать себя, прибегая к новым источникам. Таким образом, система нравственного воспитания должна быть реформирована с нуля, опираясь в том числе и на некоторые полезные элементы прошлого и принимая во внимание изменения, которые произошли за это время.
Дюркгейм был убежден, что мораль действительно может быть разделена на социальном уровне, но в последние годы своей жизни он увидел, что его иллюзии о возможности сплоченного общества разваливаются. Более того, во время Первой Мировой Войны он был абсолютным пацифистом, в отличие от Зиммеля и Вебера (Манискалко 2010). Глубоко опечаленный гибелью сына в бою, социолог Сорбонны вскоре умер.
4. Мораль и ценности
Мораль состоит из норм, правил поведения, идеалов, ценностей, представлений о реальности и состояний индивидуального и коллективного сознания, которые транслируются в конкретные и эмпирически более легко обнаруживаемые действия, обобщенно называемые обычаями, практиками и поведением. Однако существует тенденция различать то, что социологи, и особенно французские этноантропологи, называют moeurs, то есть способы действия, чувства и мышления, соответствующие обычаям, привычкам и моделям поведения, которые считаются социально и культурно приемлемыми. Философские, социологические и спекулятивные размышления обо всем этом, в общем, входят в сферу этики.
Наиболее проблематичный вопрос касается основания морали и, в частности, ее происхождения, которое, в свою очередь, приписывается религии, разуму, так называемому естественному праву и эволюционной психофизической наследственности. Однако именно социология имеет своего рода первенство в этом вопросе, если проследить значительные усилия одного из ее отцов-основателей, вышеупомянутого Эмиля Дюркгейма, который в своем учении под названием «Мораль и социология» стремился выйти за пределы спекулятивной перспективы и перейти как к интерпретации фактов, так и к возможному социальному применению результатов исследований.
Его интерес к проблеме передачи нравственного содержания новым поколениям также не был случайным. В конце концов, основная идея состояла в том, чтобы создать социологию как моральное руководство для общества, чтобы ответить на вызовы аномии, отсутствия интеграции и последствий развития, с особым упором на разделение общественного труда (Дюркгейм 1893).
Дюркгейма беспокоил также вопрос поддержание общественного порядка, сплоченности и солидарности, которым сильно мешал чрезмерный индивидуализм. Поэтому он стремился признать ценность уважения личности с коллективной точки зрения. Его смутное представление о «коллективной совести» трансформировалось в представление о «коллективных представлениях», содержанием которых были верования и моральные ценности, то есть религия и мораль вместе взятые, и то и другое было направлено на достижение цели общего блага или, лучше сказать, общности с другими, что могло происходить независимо от Бога, но придало бы значение общине и ее особым способам действия. Это привело к некой форме сакрализации личности и, по сути, общинной жизни.
Проект Дюркгейма достаточно ясно представлен в упомянутых выше лекциях 1902-1903 годов, которые сосредоточены на светской морали и разворачиваются в трех направленияч: дух дисциплины, то есть долг, привязанность к социальным группам, то есть самоотречение, и автономия воли, то есть свобода (Дюркгейм 1969: 479-600). После того как теоретические аспекты были широко и убедительно разъяснены, Дюркгейм обращается к практическим, операциональным аспектам, уделяя особое внимание отношениям с ребенком в рамках воспитательного процесса. В этом контексте социолог из Эпиналя затрагивает конкретные темы, с примерами и решениями, варьирующимися от обучения до дисциплины в классе, от влияния окружающей среды до вознаграждений, от преподавания естественных наук до истории (Дюркгейм 1969: 601-708).
Мнения опрошенных о религии различны. Одни считали ее простым плодом семейного воспитания («Я вырос в религиозной семье, где усвоил определенные идеи и продолжаю жить с ними»), но для других она «служит для объяснения того, чего наука не может объяснить», или, согласно более секулярному взгляду, религия имеет типично культурный характер, чтобы быть оцененной положительно, как полезный социальный инструмент.